Hoy os traemos un juego fantástico para trabajar el sistema mnésico y la memoria de trabajo principalmente. Pero es que además trae un montón de fichas de objetos diferentes que se repiten dos veces, por lo que podemos usarlo para atención, creación de categorías, formación de frases e historias, tipo memory y un montón de actividades más! La edad recomendada es a partir de 8 años, pero como sabéis, todo se puede adaptar.
Marca
El juego es de Mercurio, que hacen juegos en los que se prima el aprendizaje, el desarrollo de habilidades, la relación entre las personas y, en general, el fomento de la curiosidad humana a través del juego.
Materiales
El juego consta de 36 cartas de juego y 36 objetos.
¿Cómo se juega?
El objetivo del juego es conseguir el mayor número de objetos posibles, para ello se colocan las cartas de juego en el centro de la mesa y alrededor todos las fichas de objetos. Una vez preparado todo, se comienzan a sacar cartas, en el momento que creamos que uno de los objetos ya ha salido dos veces, tendremos que darnos prisa en cogerlo antes que nuestros contrincantes, pero cuidado! Si el objeto vuelve a salir en una de las tarjetas, significa que nos hemos equivocado y perderemos ese objeto. El jugador que haya conseguido más objetos, una vez que se hayan levantado todas las cartas de juego, gana.
¿Qué trabajamos con este juego?
Memoria de trabajo: en un primer momento intentaremos recordar todos y cada uno de los objetos que vayan apareciendo, pero en el momento que nuestra memoria de trabajo no pueda más pasaremos a utilizar el sistema mnésico en todo su esplendor.
Sistema mnésico: necesitaremos recordar los objetos que han ido saliendo, tanto a corto como a largo plazo.
Atención selectiva: debemos buscar entre todos los objetos el que creemos que se ha repetido para cogerlo antes que nadie.
Poco a poco se va instaurando la sección de libros en el blog, y parece que os gusta mucho. Esta semana os traemos un libro poco conocido, sobre un trastorno aún menos conocido, el TANV. Este libro acompaña al post que os dejamos hace unas semanas sobre el TANV, que podéis encontrar aquí.
Público: profesionales y familias
Este libro, por cómo está escrito lo recomendaríamos principalmente para profesionales, educación, logopedia, terapia ocupacional, fisioterapia, psicología y neuropsicología. Presenta muchos términos de neuropsicología y de educación, pero están bien explicados, por lo que si sois padres y desde el colegio o un profesional os habla de este diagnóstico, podríais leerlo sin problema.
¿Por qué lo recomendamos?
Este es un libro muy necesario, ya que nos acerca a todo lo que se conoce sobre un trastorno sobre el que casi no se sabe nada. Es un libro que ha iniciado un camino hacia el descubrimiento no solo sobre la teoría, sino sobre el tratamiento del TANV.
El libro se encuentra dividido en 8 capítulos, en los que se recoge la definición del trastorno, sus características cuidadosamente explicadas, las implicaciones de dichas dificultades a nivel escolar, cómo evaluar y cómo intervenir, desde los ámbitos clínico, escolar y familiar.
Muy pocos profesionales conocen este trastorno, y es importante que esto poco a poco deje de ser así, ya que al no encajar en diagnósticos clásicos son niños que pueden estar quedándose sin un tratamiento e intervención adecuadas.
David Muñoz es un neuropsicólogo que trabaja en un Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) de la Comunidad de Madrid. Estos equipos son los encargados de evaluar las necesidades de los alumnos y darles respuesta. Gracias a su trabajo y formación, a la hora de escribir el libro no se olvida de ninguno de los ámbitos de la vida de los niños y adolescentes. David suele colaborar muy frecuentemente con la Asociación Española de Afectados por el Trastorno del Aprendizaje No Verbal (os dejamós aquí su web: ), y escucharle en charlas es una autentica maravilla, por lo que si tenéis la portunidad os recomendamos asistir a los congresos de la asociación, los cuales además suelen tener un precio muy asequible.
Si tenéis más dudas sobre el libro o sobre el TANV, no dudéis en poneros en contacto con nosotras.
Esperamos que os haya gustado el post, y que la NeuroPlasticidad os acompañe.
12 estrategias revolucionarias para cultivar la mente en desarrollo de tu hijo (Daniel J. Siegel y Tina Payne Bryson)
Los libros son una herramienta maravillosa con la que formarnos como profesionales, pero también son el recurso perfecto para calmar la incertidumbre que supone ser padres/madres. Por eso hoy os traemos este libro tan interesante que nos enseña a utilizar las interacciones cotidianas como oportunidades para ayudar a los niños/as a aprender y progresar.
Público: familias y profesionales
Ya seas el padre, la madre, tutor/a, cuidador/a, o profesional comprometido en la vida de un niño/a, tu objetivo principal es educarlo/a de tal modo que le permita progresar. Quieres que disfrute de relaciones plenas, que sea afectuoso/a y compasivo/a, que le vaya bien en el colegio, que trabaje mucho, sea responsable y se sienta bien consigo mismo/a. Sin embargo, en ocasiones, durante esta tarea tan complicada tememos dedicar demasiado tiempo a intentar sobrellevar el día (o los siguientes cinco minutos) en lugar de crear experiencias que ayuden a nuestros hijos/as a progresar.
¿Por qué recomendamos este libro?
Y es justo por ese motivo por el recomendamos este libro. Esos momentos en los que sólo intentas sobrevivir, en realidad son oportunidades para ayudar a tu hijo/a progresar.
Cuando tu hijo/a te falta al respeto y te contesta, cuando te llaman del colegio para pedirte que vayas a hablar con su tutor/a, cuando encuentras garabatos de colores por toda la pared, etc. Está claro que sobrevivir sin perder los nervios es el principal objetivo, pero al mismo tiempo, entender que esas situaciones también son momentos para progresar, es lo que permitirá ejercer la paternidad con sentido. Lo bueno de este enfoque, de “sobrevivir y progresar” es que no necesitamos buscar tiempo específico para lo segundo, podemos utilizar todas las interacciones que compartimos (desde las más estresantes hasta las casi milagrosas) como oportunidades para ayudarles a ser las personas responsables, afectuosas y capaces que deseamos que sean. Y de eso trata el libro: de aprender a aprovechar esos momentos cotidianos para ayudarlos a alcanzar su verdadero potencial.
El libro se compone de seis capítulos, en los que se da a conocer el concepto de la paternidad basado en la estructura del cerebro y se presenta la idea de la que parte el enfoque del cerebro pleno: la integración. Además, al final de cada capítulo se incluyen dos secciones para ayudar a aplicar los nuevos conocimientos.
Si ya habéis leído el libro o gracias a este post os decidís a hacerlo, no dudéis en contarnos vuestras experiencias. ¡Estamos deseando escucharlas!
Nada más abrir la página web os compartimos un material llamado el Director del Dibujo. En aquella ocasión los dibujos para describir y dibujar eran monigotes con diferentes características (lo podéis encontrar pinchando aquí). Como os gustó mucho, os hemos traído una nueva versión pero esta ver con casitas. Es un juego pensado para trabajar tanto las habilidades de descripción como las habilidades viso-constructivas.
Al final del post, encontraréis el link de descarga al material completo. En primer lugar, debéis imprimir el material completo y os recomendamos que lo plastifiquéis para que se pueda reutilizar y dure más tiempo.
El material consta de:
Tarjetas de casitas
Tarjetas con normas de los juegos 1 y 2
Tarjeta de pistas, con palabras que nos pueden ayudar a hacer bien nuestro trabajo de director o artista.
¿Cómo se juega?
En un principio es un juego pensado para dos personas, pero se puede adaptar fácilmente para jugar en grupo.
El juego está pensado para jugarse de diferentes maneras:
Juego 1:
Lo primero que debemos hacer es decidir quién es el director y quién el artista a través de un: piedra, papel o tijera. A continuación el director del dibujo debe coger una carta del mazo, sin que la vea el artista, e ir describiendo lo que ve, lo más detalladamente posible. El objetivo es que el artista pinte una casa lo más parecida posible a la que se encuentra en la tarjeta. El artista no puede ver en ningún momento la tarjeta, y el director no debe tocar en ningún momento el dibujo del artista para ayudarle, tiene sólo el poder de sus palabras. Cuando el director esté satisfecho con el trabajo, dirá «YA» y el artista juzgará cuanto se parecen el dibujo y la tarjeta. Si cree que son muy parecidas le concederá un punto al director por su buen trabajo. Ganará el jugador con más puntos. Se le puede añadir dificultad al juego añadiendo un límite de tiempo.
Juego 2:
Comienza igual al anterior, pero en esta ocasión es el artista el que debe hacerle preguntas al director para poder ir construyendo el dibujo. El director sólo puede responder con «si» o «no». El objetivo es que el artista pinte una casa lo más parecida posible a la que se encuentra en la tarjeta. El artista no puede ver en ningún momento la tarjeta, y el director no debe tocar en ningún momento el dibujo del artista para ayudarle. Se termina el turno cuando el artista pregunte si falta algún detalle y el director responda «no». El director juzgará cuanto se parecen el dibujo y la tarjeta. Si cree que son muy parecidas le concederá un punto al artista por su buen trabajo. Ganará el jugador con más puntos.
Adaptación: Si queremos añadirle dificultad a cualquiera de los dos juegos, dejaremos que el director mire la tarjeta durante un tiempo limitado, tras el cual dará la vuelta a la tarjeta y deberá dar las pistas utilizando su memoria.
Además, los dibujos que os dejamos están en blanco y negro, por lo que si tras usar varias veces el juego sentís que ya os sabéis las tarjetas de memoria, podeís colorear los distintos elementos de las casa de diferentes colores. De esta manera tenemos un material que podemos utilizar casi de manera infinita.
¿Qué trabajamos?
Planificación y organización, ya que debemos decidir con mucho cuidado por dónde vamos a empezar a describir el dibujo.
Expresión oral, ya que debemos ser claros y concisos a la hora de dar las instrucciones al artista.
Teoría de la mente, lo cual está estrechamente relacionado con el punto anterior, ya que para expresarnos bien debemos tener en cuenta a la persona que tenemos delante y adaptar nuestras explicaciones según su desempeño. Este ejercicio nos ayuda a comprender que no siempre es fácil transmitir lo que tenemos en nuestra cabeza a los demás.
Habilidades visoespaciales y visoconstructivas, por un lado por parte del director para comprender el dibujo y saber dividirlo en partes a la hora de dar direcciones, y por otro lado, por parte del artista para plasmar esas indicaciones en el papel.
Memoria de trabajo, especialmente si utilizamos la adaptación del juego, ya que debemos mantener en la cabeza un esquema mental del dibujo a la vez que damos las instrucciones.
El material que os presentamos hoy, hora de la compra, está diseñado para trabajar el cálculo matemático en niños y niñas de todas las edades, pero especialmente indicado para estudiantes de primaria. Ofrece la posibilidad de adaptar el material dependiendo del tipo de cálculo que queramos trabajar.
Preparación de la actividad
Al final del post, encontraréis el link de descarga al material completo. En primer lugar, debéis imprimir el material completo y os recomendamos que lo plastifiquéis para que se pueda reutilizar y dure más tiempo.
El material consta de diferentes partes:
Lista de la compra: en ella aparecen los materiales que hay que comprar. Os hemos dejado dos opciones, una que viene ya elaborada y otra libre para que apuntéis la cantidad de elementos con los que queráis que el niño trabaje. Además, tenéis la posibilidad de añadir la cantidad de artículos de cada tipo que queréis que se compren, de esta forma podremos trabajar las multiplicaciones.
Lista de artículos: aquí encontraréis la lista de artículos que se pueden comprar con un recuadro al final en el que debéis apuntar el precio del producto. El precio lo pondréis en función de la dificultad que queráis darle a la actividad (números enteros, decimales, números grandes…).
Monedas y billetes: esta página está formada por billetes y monedas que el niño o niña usará para pagar el precio de la compra. Esta página la podéis imprimir tantas veces como queráis para tener más billetes y monedas. Una vez más, os recomendamos que la plastifiquéis.
Guías de pago: esta carta está diseñada para facilitar el pago cuando hay que realizar operaciones más complejas (restas y multiplicaciones). Guía al niño o niña para entender las cantidades y operaciones que tiene que realizar.
Modo de uso
Como veis, hemos intentado que el material sea lo más versátil posible y adaptable a diferentes edades y capacidades, además permite que se pueda seguir usando a medida que el niño va avanzando en sus conocimientos matemáticos.
La dinámica es sencilla. Presentamos al niño una o varias listas de la compra (una predeterminada o una que inventéis vosotros mismos) y la lista de precios de cada artículo. A partir de aquí, existe una cantidad de opciones infinitas, podemos elaborar preguntas que vayan requiriendo diferentes cálculos matemáticos. Podemos hacerlo más real usando las propias monedas y billetes que encontrareis en el material y que, de esta forma, se vayan familiarizando con el uso de monedas.
Aquí os dejamos algunas ideas de preguntas:
¿Cuánto dinero gastarás en la compra el miércoles?
¿Cuánto dinero gastarás en la compra en una semana?
Si tenías 20€, ¿cuánto dinero te ha sobrado?
¿Cuánto dinero te devuelven si pagas con un billete de 10€?
¿Qué trabajamos?
Razonamiento numérico: a través de este material, conseguiremos que los niños y niñas vayan mejorando su capacidad de razonar con elementos numéricos.
Memoria de trabajo: esta habilidad, que resulta fundamental en el cálculo, se va desarrollando a medida que los niños y niñas automatizan el cálculo de operaciones matemáticas.
Lenguaje matemático: algunos niños y niñas tienen problemas específicos a la hora de entender problemas matemáticos, en ocasiones, el entender el lenguaje matemático, puede ayudarles a mejorar la resolución de estos problemas. Por ejemplo, entender que sumar es igual que añadir, juntar… o dividir es lo mismo que repartir.
El TANV es un trastorno del neurodesarrollo muy poco conocido y por tanto poco estudiado, que actualmente no se encuentra dentro de las clasificaciones oficiales de trastornos mentales, cómo son el DSM-V y la CIE-10, pero ya hay asociaciones de padres que luchan por que esto cambie. También es conocido como Trastorno del Aprendizaje Procedimental (TAP).
De los primeros autores en hablar sobre el Trastorno del Aprendizaje No Verbal fueron Johson y Mylebust en 1971. Pero el autor que mejor ha definido el trastorno y de los pioneros en la publicación de libros y artículos sobre el TANV ha sido Rouke.
El TANV, al igual que la mayoría de los trastornos, tiene un conjunto amplio y heterogéneo de dificultades y en cada niño se presentan de una manera única. Las dificultades centrales del trastorno son:
Dificultades psicomotoras: son niños normalmente percibidos como “torpes”. De pequeños los padres suelen describirlos como bebés muy tranquilos, y según van desarrollándose irán teniendo dificultades en el equilibrio, jugando a la pelota o saltando. Estas dificultades suelen llevar a los niños a presentar menos conductas de exploración del entorno, característica que algunos autores consideran también central del TANV. En la incorporación al colegio, también se hacen evidentes dificultades en motricidad fina, como puede ser pintar, recortar, abotonarse y vestirse.
Dificultades visoespaciales: en el día a día, estos niños tienen dificultades con los puzles, los rompecabezas y los juegos de construcción. En los desplazamientos les cuesta recordar referencias espaciales, por lo que tienen dificultades de orientación y tendrán más facilidad para perderse siguiendo un mapa. Son niños con grandes dificultades para dibujar, unido a las dificultades de motricidad final, suelen rechazar las actividades más “artísticas”.
Baja competencia social: en este aspecto hay que partir de que la comprensión de las situaciones sociales es muy compleja y alberga muchos tipos de información, no sólo la verbal. Los niños con TANV tienen principalmente dificultades con aquellos aspectos no verbales de las situaciones sociales, por lo que no “leen” bien el tono de la voz, los gestos y la información contextual de dichas interacciones. Esto genera que en muchas ocasiones las respuestas que dan los niños con TANV sean desajustadas al contexto. Por otro lado, estos niños tienen grandes dificultades para comprender lo que llamamos la pragmática del lenguaje. El lenguaje en sí mismo tiene un significado literal, directo, pero las personas utilizamos el lenguaje con dobles sentidos, damos cosas por hecho cuando hablamos y utilizamos lenguaje coloquial cuando hablamos con gente conocida. Todos estos elementos no literales del lenguaje son tremendamente complicados de comprender por las personas con TANV, lo que hace aún más complejo su comprensión de las conversaciones e interacciones sociales.
Otras dificultades de los niños con TANV son:
Déficits en el procesamiento simultáneo
Baja capacidad de memoria episódica y visual
Limitaciones en el funcionamiento ejecutivo
Problemas de adaptación a situaciones novedosas
Problemas emocionales
Conciencia de sus propias dificultades: conocido en neuropsicología como anosognosia.
Se cree que el TANV es un trastorno del neurodesarrollo, es decir, que está presente desde la primera infancia y acompaña al niño a lo largo de su desarrollo. Pero, a diferencia de otros trastornos del neurodesarrollo como el TEA o el TDAH, las dificultades del TANV se hacen más evidentes, o afectan más a la funcionalidad de la persona, cuando se acercan a la adolescencia. Por ello, son niños que pueden haber sacado más o menos buenas notas a lo largo de su desarrollo escolar, y al entrar en la educación secundaria, comienzan a presentar grandes dificultades con las tareas escolares y con las relaciones sociales, que se van haciendo cada vez más complejas.
TANV, hemisferio derecho y sustancia blanca
El TANV se cree que puede ser debido a una lesión o disfunción en el hemisferio derecho por lo que algunos autores lo denominan trastorno de aprendizaje del hemisferio derecho. Mientras que el hemisferio izquierdo suele ser el predominante para las funciones lingüísticas, el hemisferio derecho se relaciona con las habilidades perceptivo-visuales.
Además, se sugiere que el TANV se debe, a su vez, a alteraciones en la sustancia blanca cerebral. Dentro del cerebro la sustancia gris está formada por los cuerpos de las neuronas, de color gris, y su función está relacionada con el procesamiento de la información. Por otro lado, la sustancia blanca está formada por los axones recubiertos de mielina. La función del axón es transmitir la información entre las neuronas. La mielina es una sustancia blanquecina que ayuda a que esta función se realice de una manera rápida. La sustancia blanca tiene un rol fundamental en la cohesión y conexión cerebral, y juega un papel esencial en el desarrollo de funciones cognitivas, motoras, conductuales y sociales. La maduración de la sustancia blanca no sigue un crecimiento lineal y uniforme. Posiblemente debido a ese desarrollo de la mielinización, el TANV de un niño puede ser menos evidente a los 7-8 años que a los 12-24.
Características neuropsicológicas
(Tabla adaptada del libro TANV, Trastorno del aprendizaje no Verbal de David González Muñoz)
Intervención y tratamiento
Teniendo en cuenta las dificultades principales del TANV, y sin olvidar que cada caso es único, la recomendación general sería un tratamiento conjunto desde las áreas de neuropsicología, para trabajar toda la parte de cognición y habilidades sociales, y desde el área de terapia ocupacional, para trabajar la exploración del entorno, las habilidades motoras finas y las habilidades visoespaciales.
Además, al igual que ante cualquier otra dificultad o trastorno a nivel neuropsicológico, debe haber una respuesta adecuada por parte del colegio.
Si tienes dudas sobre si tu hija o hijo podría tener un trastorno del aprendizaje no verbal o si recientemente ha recibido el diagnóstico y necesitas orientación, no dudes en escribirnos.
Además, suelen organizar cursos y ponencias para divulgar información fiable y completa sobre este trastorno tan poco conocido y estudiado.
Además, os dejamos los links de una de esas charlas, en cuyo ponente es David Gonzáñez Muñoz en el que explica en profundidad todo lo que se conoce hasta ahora del TANV.
Esperamos que os haya resultado interesante y útil, y que la Neuroplasticidad os acompañe.
Bibliografía:
González Muñoz, D. (2016). TANV. Trastorno de Aprendizaje No Verbal. EOS
Portellano, J. A. (2007). Neuropsicología Infantil. Síntesis.
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