La mayor parte de los niños aprenden desde la infancia a reconocer y a comprender la comunicación no verbal característica de la interacción entre personas. A partir de su propia experiencia social, los niños van aprendiendo a interpretar gestos como levantar una ceja, cerrar el puño, mirar intensamente o mostrar las palmas de las manos. Muchos de ellos también comienzan a comprender el significado de ciertas frases hechas que tienen un significado figurado más complejo que el meramente literal. En definitiva, la comunicación social está repleta de pistas indirectas, unas de naturaleza verbal y otras de tipo no verbal.
Lo genial de este juego es que tiene infinitas formas de usarlo. Podemos usar las tarjetas de situaciones sociales para preguntar a los jugadores ¿qué creen que ha pasado y en qué pista se han fijado para averiguarlo? Y que cada persona que acierte se lleva un punto. Por otro lado, podemos jugar a emparejar las tarjetas de sentimientos con las de caras, o con pensamientos, averiguar el significado de las tarjetas de frases hechas, y un sin fin de posibilidades.
¿Qué funciones cognitivas trabajamos con este juego?
Con este juego podemos abordar todos los componentes de la cognición social: reconocimiento de emociones, empatía, procesos de mentalización y pragmática del lenguaje.
Esperemos que este juego os guste tanto como a nosotras.
Este atractivo juego de mesa utiliza un sencillo y familiar formato basado en tarjetas en las que se plantean situaciones sociales concretas a las que los niños se enfrentan a diario y se reflejan las actitudes, pensamientos o comportamientos que pueden darse ante ellas.
Cuestionarios de habilidades, comportamiento y aptitudes sociales
Tablero del juego
Tarjetas:
1. Tarjetas rojas: Autorrefuerzo (AUT). Estas tarjetas presentan distintos personajes que valoran su propio comportamiento en situaciones sociales específicas. Los personajes que son modelos positivos (AUT +, fondo rojo) deciden que su propio comportamiento ha sido adecuado y se felicitan a sí mismos con autoafirmaciones que a) son específicas y b) anticipan un éxito social duradero. Los personajes que son modelos negativos (AUT –, letras rojas) deciden que su propio comportamiento ha sido inadecuado y subestiman sus capacidades con autoafirmaciones que a) son globales y b) anticipan un fracaso social duradero.
2. Tarjetas naranjas:Atribución causal(ATR). Estas tarjetas presentan personajes que valoran su propio comportamiento después de interacciones sociales en las que han tenido éxito. Los personajes que son modelos positivos (ATR +, fondo naranja) atribuyen los resultados deseados a su propia capacidad o esfuerzo; esto les da confianza en la posibilidad de obtener éxitos en el futuro con comportamientos similares. Los personajes que son modelos negativos (ATR –, letras naranjas) atribuyen los resultados deseados a la suerte, al azar o la situación o a los esfuerzos de los demás; esto les hace tener menos confianza en la posibilidad de obtener éxito en el futuro con comportamientos similares.
3. Tarjetas amarillas: Afrontamiento de la ansiedad (ANS). Estas tarjetas describen personajes anticipando distintas interacciones sociales. Los personajes que son modelos positivos (ANS +, fondo amarillo) reconocen su aprensión pero se convencen a sí mismos de su capacidad de desarrollar una interacción social con éxito. Los personajes que son modelos negativos (ANS –, letras amarillas) deciden evitar las interacciones sociales por temor al fracaso, al ridículo o al rechazo.
4. Tarjetas verdes: Afrontamiento de los errores (ERR). Estas tarjetas describen personajes enfrentándose a sus errores sociales. Los personajes que son modelos positivos (ERR +, fondo verde) ven sus propios errores como oportunidades para aprender y se dicen a sí mismos que la perfección social es imposible. Los personajes que son modelos negativos (ERR –, letras verdes) hacen hincapié en los aspectos negativos de su comportamiento social y se sienten poco dispuestos a iniciar interacciones sociales similares en el futuro.
5. Tarjetas azules: Expectativas de eficacia (EFI). Estas tarjetas presentan personajes que evalúan sus propias capacidades para ejecutar comportamientos socialmente deseables. Los personajes que son modelos positivos (EFI +, fondo azul) expresan confianza; esta seguridad se basa en el recuerdo de éxitos del pasado ante esfuerzos similares y en la comparación con compañeros que se comportaron de forma similar. Los personajes que son modelos negativos (EFI –, letras azules) expresan dudas; sus recelos se basan en la falta de conocimiento, en la ansiedad y en otros factores.
6. Tarjetas moradas: Expectativas de resultados(RES). Estas tarjetas describen personajes anticipando resultados a partir de sus comportamientos sociales específicos. Los personajes que son modelos positivos (RES +, fondo morado) anticipan que sus comportamientos sociales les conducirán a resultados positivos, como interacciones agradables con los compañeros. Los personajes que son modelos negativos (RES –, letras moradas) creen que no lograrán los resultados deseados, incluso aunque realicen el comportamiento deseado.
¿Cómo se juega?
El objetivo del juego es acumular el máximo número de fichas posible respondiendo adecuadamente a las cuestiones planteadas en las tarjetas. Se puede jugar de forma individual o colectiva. La edad recomendada son 8 años.
Lo genial de este juego es que la elección de las tarjetas se puede realizar después de que los participantes rellenen los cuestionarios que tiene el juego (cuestionario de habilidades sociales, cuestionario de aptitudes sociales y cuestionario de comportamiento social).
Una vez elegidas las tarjetas a usar, se entregan dos fichas a cada jugador, que elegirá un peón, y después de decidir quién empieza, por turnos tirarán el dado y avanzarán por las casillas del tablero respondiendo preguntas, cuando respondan de forma correcta conseguirán otras dos fichas. En cada turno, después de que este jugador haya contestado, los demás pueden dar respuestas alternativas a la misma tarjeta, pudiendo ganar una ficha extra si éstas son adecuadas.
¿Qué funciones cognitivas trabajamos con este juego?
Principalmente cognición social: habilidades, comportamiento y aptitudes sociales.
Esperemos que este juego os guste tanto como a nosotras.
La cognición social resulta fundamental para establecer relaciones sociales, desarrollar reciprocidad emocional e interactuar de forma adecuada al contexto. Cuando evaluamos este concepto, resulta clave valorar la teoría de la mente en niños y niñas.
Cognición Social se define como la integración de procesos mentales que permiten la interacción entre sujetos, incluyendo fenómenos como el de la Percepción Social, la Teoría de la Mente y la Empatía (o respuesta afectiva a los estados mentales de otros sujetos).
La Teoría de la mente (TM) es la capacidad humana de comprender los estados mentales de las personas, es lo que nos permite entender y anticipar su comportamiento. Tiene implicaciones importantes en su socialización y valorar esta capacidad en niños y niñas nos permite pronosticar dificultades en las interacciones sociales, ya que, como en tantos otros procesos, la infancia resulta clave para el desarrollo de la teoría de la mente.
Recomendaciones para la evaluación
NEPSY-II Teoría de la mente: examina la capacidad para comprender creencias, emociones e intenciones, y la conciencia que otras personas tienen sobre sus propios pensamientos y sentimientos. La prueba está dividida en una tarea verbal, que evalúa la capacidad de percibir el punto de vista de otra persona; y una tarea contextual, que examina la capacidad de reconocer estados emocionales relacionados con diferentes contextos sociales.
Historias Faux-pas (meteduras de pata): para evaluar la comprensión de la ambigüedad de situaciones sociales incómodas.
Test de comprensión de creencias falsas (maxi-task): para evaluar creencias de primer orden en teoría de la mente.
Test de Sally y Anne: para evaluar creencias de primer orden en teoría de la mente.
Historia del heladero: para evaluar creencias de segundo orden en teoría de la mente.
Historias extrañas de Happé: para evaluar la comprensión de la ironía, la mentira y la mentira piadosa.
Uno de los problemas con los que nos encontramos para evaluar la teoría de la mente, es la falta de baremos para muchos de los tests mencionados y es que, la mayoría de ellos, se valoran de manera cualitativa. Aún así, resultan una herramienta muy útil para detectar las dificultades en teoría de la mente y poder establecer objetivos de tratamiento.
La cognición social resulta fundamental para establecer relaciones sociales, desarrollar reciprocidad emocional e interactuar de forma adecuada al contexto. Cuando evaluamos este concepto, resulta clave valorar la capacidad de los niños y niñas de reconocer expresiones emocionales en los demás.
Cognición Social se define como la integración de procesos mentales que permiten la interacción entre sujetos, incluyendo fenómenos como el de la Percepción Social, la Teoría de la Mente y la Empatía (o respuesta afectiva a los estados mentales de otros sujetos).
La infancia es la etapa crítica para el desarrollo del reconocimiento emocional siendo, entre todas las emociones básicas, la alegría la que se reconoce de manera más temprana, seguida por las expresiones faciales de ira o tristeza y, después, de miedo, asco o sorpresa.
Un adecuado reconocimiento emocional se asocia con el desarrollo de comportamientos sociales adaptativos y evita comportamientos socialmente inadecuados. Es decir que la habilidad en el reconocimiento emocional es predictiva del nivel de competencia social del niño.
Por lo tanto, resulta fundamental establecer un buen protocolo de evaluación del reconocimiento de emociones del niño o niña, ya que nos permitirá predecir su competencia social y, si es necesario, establecer objetivos de tratamiento.
Recomendaciones para su evaluación
Algunas pruebas útiles para evaluar el reconocimiento de emociones son:
NEPSY-II Reconocimiento de emociones: permite evaluar la capacidad del niño o niña de reconocer rasgos faciales asociados a diferentes emociones.
Test de la mirada de Baron-Cohen: para evaluar el reconocimiento de expresiones emocionales a través de la mirada.
Test de expresiones faciales de Ekmann: es una prueba informatizada en la que se presentan caras de personas que muestran expresiones faciales correspondientes a seis emociones básicas: ira, asco, miedo, felicidad, tristeza y sorpresa
Por primera vez en el blog, abrimos sección de recomendación de artículos científicos. Consideramos esta nueva sección muy interesante para que tanto estudiantes como profesionales puedan mantenerse actualizados en el área de la neuropsicología. Y comenzamos con un artículo de referencia en el área de las funciones ejecutivas.
Este artículo propone un modelo integrado de funcionamiento ejecutivo, tomando como base las aportaciones de grandes autores como Baddeley, Shallice o Damasio, entre otros. Este modelo integrador intenta huir de la definición descriptiva de funciones ejecutivas para centrarse en los procesos implicados en éstas.
A partir de este modelo, los autores sugieren un protocolo de evaluación entendiendo las funciones ejecutivas como un «solucionador de problemas» y evaluando todos los componentes que las conforman entre los que destacan:
Evaluación de la memoria operativa
Planificación
Toma de decisiones
¿A quién va dirigido?
Se trata de un artículo de referencia para estudiantes universitarios, al tiempo que una excelente herramienta para profesionales interesados en esta temática.
El libro que os presentamos hoy es un manual imprescindible para la evaluación de las funciones ejecutivas. La evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas es un proceso dinámico que permite determinar la presencia de déficits en el control ejecutivo: entrevistas, test, cuestionarios, escalas, observaciones comportamentales o cualquier otro procedimiento que proporcione información fiable y válida.
El término Funciones Ejecutivas es difícil de definir por múltiples razones. Este manual ofrece diferentes aproximaciones teóricas para definir este constructo y se detallan los principales obstáculos metodológicos y conceptuales que hacen difícil su evaluación. Además, se incluyen dos capítulos dedicados a la descripción de los procedimientos y las herramientas habitualmente empleadas para su evaluación, tanto en población adulta como pediátrica.
¿A quién va dirigido?
Aunque explica un concepto tan complejo como el funcionamiento ejecutivo, el autor utiliza un lenguaje sencillo. Sin embargo, es recomendable tener algún conocimiento básico sobre biología. Por ello, es un texto de referencia para estudiantes universitarios, al tiempo que una obra de consulta actualizada y rigurosa para profesionales interesados en esta temática.
El autor: Alberto García Molina
Neuropsicólogo adjunto del Área de Rehabilitación NeuroPsicoSocial del Hospital de Neurorrehabilitación Institut Guttmann.
Coordinador del Máster Oficial de Rehabilitación Neuropsicológica y Estimulación Cognitiva de la Universidad Autónoma de Barcelona.
Investigador responsable del programa de investigación e innovación del Hospital de Neurorrehabilitación Institut Guttmann centrado en la rehabilitación neuropsicológica de pacientes con daño cerebral adquirido y la aplicación de las TICs en rehabilitación cognitiva.
Doctor en Neurociencia por la Universidad Autónoma de Barcelona.
Máster en Formación Profesional en Neuropsicología por la Universidad Autónoma de Barcelona.
Acreditado como Psicólogo Experto en Neuropsicología Clínica por el Consejo General de la Psicología.
Ha publicado más de 70 artículos en revistas especializadas y tres libros relacionados con la Neuropsicología.
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