El cerebro del niño

12 estrategias revolucionarias para cultivar la mente en desarrollo de tu hijo (Daniel J. Siegel y Tina Payne Bryson)

Los libros son una herramienta maravillosa con la que formarnos como profesionales, pero también son el recurso perfecto para calmar la incertidumbre que supone ser padres/madres. Por eso hoy os traemos este libro tan interesante que nos enseña a utilizar las interacciones cotidianas como oportunidades para ayudar a los niños/as a aprender y progresar.

Público: familias y profesionales

Ya seas el padre, la madre, tutor/a, cuidador/a, o profesional comprometido en la vida de un niño/a, tu objetivo principal es educarlo/a de tal modo que le permita progresar. Quieres que disfrute de relaciones plenas, que sea afectuoso/a y compasivo/a, que le vaya bien en el colegio, que trabaje mucho, sea responsable y se sienta bien consigo mismo/a. Sin embargo, en ocasiones, durante esta tarea tan complicada tememos dedicar demasiado tiempo a intentar sobrellevar el día (o los siguientes cinco minutos) en lugar de crear experiencias que ayuden a nuestros hijos/as a progresar. 

¿Por qué recomendamos este libro?

Y es justo por ese motivo por el recomendamos este libro. Esos momentos en los que sólo intentas sobrevivir, en realidad son oportunidades para ayudar a tu hijo/a progresar. 

Cuando tu hijo/a te falta al respeto y te contesta, cuando te llaman del colegio para pedirte que vayas a hablar con su tutor/a, cuando encuentras garabatos de colores por toda la pared, etc. Está claro que sobrevivir sin perder los nervios es el principal objetivo, pero al mismo tiempo, entender que esas situaciones también son momentos para progresar, es lo que permitirá ejercer la paternidad con sentido. Lo bueno de este enfoque, de “sobrevivir y progresar” es que no necesitamos buscar tiempo específico para lo segundo, podemos utilizar todas las interacciones que compartimos (desde las más estresantes hasta las casi milagrosas) como oportunidades para ayudarles a ser las personas responsables, afectuosas y capaces que deseamos que sean. Y de eso trata el libro: de aprender a aprovechar esos momentos cotidianos para ayudarlos a alcanzar su verdadero potencial.

El libro se compone de seis capítulos,  en los que se da a conocer el concepto de la paternidad basado en la estructura del cerebro y se presenta la idea de la que parte el enfoque del cerebro pleno: la integración. Además, al final de cada capítulo se incluyen dos secciones para ayudar a aplicar los nuevos conocimientos. 

Si ya habéis leído el libro o gracias a este post os decidís a hacerlo, no dudéis en contarnos vuestras experiencias. ¡Estamos deseando escucharlas!

Que la NeuroPlasticidad os acompañe. 

El cajón del lenguaje

Hoy os traemos un material súper versátil, no solo para trabajar el lenguaje en varios de sus componentes sino también la implicación ejecutiva en el mismo. Es por eso que os dejamos un montón de tarjetas con diferentes objetos, que podéis descargar haciendo clic aquí, con los que realizar diferentes actividades como las que os dejamos a continuación:

¡CLASIFICA!

En este juego se colocarán todas las tarjetas boca arriba encima de la mesa, los jugadores (también se puede hacer de forma individual) deberán en un minuto de tiempo agrupar el mayor número de objetos según distintas categorías. El jugador que consiga colocar todos los objetos en un grupo (mínimo dos por grupo) ganará, teniendo en cuenta que: 

  • Los grupos con dos objetos valen un punto
  • Los grupos con tres o cuatro objetos valen dos puntos
  • Los grupos con más de cuatro objetos valen tres puntos

¿Qué funciones cognitivas trabajamos? Principalmente abstracción verbal y flexibilidad    cognitiva, ya que tendremos que buscar la categoría que abarque el mayor número de objetos posible. 

SIGUE LA HISTORIA

En este juego se colocarán las tarjetas en un mazo boca abajo en la mesa, el jugador que haya terminado un libro recientemente empieza sacando una tarjeta y comenzando una historia en la que aparezca el objeto, el siguiente jugador deberá sacar otra tarjeta y continuar la historia (con sentido y coherencia). El jugador que no sea capaz de continuar la historia de forma correcta o se quede sin ideas será eliminado, el último jugador que quede ganará.

¿Qué funciones cognitivas trabajamos? Fluidez verbal, estructuración del discurso, flexibilidad cognitiva y creatividad.

Pero no sólo eso, si queréis podéis sacar las tarjetas dobles y utilizarlas tipo memory, o para seleccionar tres y tener que recordarlas, buscar usos distintos para esos objetos en un minuto de tiempo, elegir un número determinado de tarjetas y crear una historia, tener que escribir los nombres de los objetos, y un largo etcétera. 

#QueLaNeuroplasticidadOsAcompañe

Retrato Robot

Seguramente ya os habréis dado cuenta de la importancia que le damos a la identificación de emociones, al final se trata de la base de todo, poder identificar nuestras emociones y las de los demás será la habilidad estrella para adaptarnos a nuestro entorno de la mejor manera posible, desarrollando adecuadas habilidades sociales, autoconocimiento, empatía, teoría de la mente, etc. Por ese motivo, hoy os traemos una divertidísima manualidad. 

Materiales

  • Revistas viejas o periódicos 
  • Tijeras
  • Pegamento (opcional)

Pasos

  1. Buscaremos en nuestras revistas/periódicos diferentes caras, cuanto más grandes mejor.
  2. Algunas de ellas las dejaremos como base para construir nuestro retrato robot y al resto les recortaremos los ojos, la nariz, la boca, las orejas, etc.
  3. Colocaremos las partes recortadas en nuestra cara base, haciendo que la expresión cambie, ¿qué siente ahora? ¿ha cambiado la emoción que muestra su cara? Podemos pegar las partes nuevas y dejar una cara asociada a cada emoción (por ejemplo alegría, tristeza, enfado, miedo) o podemos dejarlas sin pegar y comprobar cómo cambiar una parte de la cara puede cambiar la expresión completa y darnos cuenta de las características expresivas de cada emoción, así como, la importancia de los ojos y la boca en la identificación de las emociones. 

¿Qué trabajamos?

  • Identificación emocional
  • Rasgos faciales de las emociones
  • Cognición social y teoría de la mente

Esperamos que os guste. Que la NeuroPlasticidad os acompañe

Among Us: El juego de mesa

A estas alturas ¿quién no ha jugado una partida de among us (impostor)? Incluso los adultos hemos probado este juego tan de moda, pero ¿por qué no lo aprovechamos para trabajar un poco? Esta vez os traemos la versión de mesa para poder disfrutarla en casa, en clase o con amigos.

Preparación de la actividad

En el siguiente link encontraréis las tarjetas de los personajes: tripulantes e impostores y las tarjetas de las acciones del impostor, si las plastificamos nos durarán más. Podemos imprimir tantas como jugadores vayan a jugar, al menos una para cada uno y una o dos (como prefiráis para el impostor).

¿Cómo se juega?

Las cartas de jugadores se colocarán boca abajo en el centro de la mesa y las de las misiones del impostor boca arriba. Necesitamos una persona que guíe el desarrollo de la partida, nuestro game master. Esta persona, que será el narrador, será el núcleo del juego por lo que recomendamos que sea un adulto.

El narrador dará inicio a la historia. Por ejemplo: » Todos los tripulantes entran en la nave espacial y cogen su tarjeta de identificación.» Y cada jugador coge una tarjeta sin que el resto la vea. A continuación, comienza la primera ronda: «Los tripulantes están muy cansados y se van a dormir». Lo que no saben es que entre ellos se encuentra un impostor que se despertará en mitad de la noche y cogerá una carta de acción para sabotear el viaje espacial.

Una vez el impostor ha actuado, todos abren los ojos y votan quién creen que es el impostor. El más votado tendrá la oportunidad de argumentar por qué el o ella no es el impostor. La persona más votada es expulsada de la nave y el narrador revela si realmente era o no el impostor. Si hay impostores que siguen jugando, comenzamos una nueva ronda con las mismas normas.

EL juego tiene una dinámica muy parecida al juego de «Pueblo duerme» o «Los hombres lobo de Castronegro«. De esta forma, los tripulantes equivalen a los pueblerinos. No pueden ver quien es el impostor pero a través de las pistas del director y de su lógica deductiva, deben averiguar quien es el impostor antes de que destruya la nave. Una vez el impostor o los impostores hayan usado todas las cartas de acción, habrán saboteado la nave y, por lo tanto, habrán ganado la partida.

¿Qué trabajamos?

Principalmente cognición social, además de habilidades comunicativas y de lenguaje oral. Debemos ser capaces de averiguar si nuestros compañeros están mintiendo o no, y además defendernos de la mejor manera, con un discurso convincente, tanto si somos el impostor como si no. 

Esperamos que os guste el material, cualquier sugerencia o pregunta no dudéis en dejarlo en comentarios. 

Que la NeuroPlasticidad os acompañe. 

¿Qué es el daño cerebral adquirido (DCA)?

El término “daño cerebral adquirido” (DCA) se refiere a una lesión de un cerebro que hasta el momento había tenido un desarrollo normal, independientemente de su causa; traumatismo craneoencefálico, accidentes cerebrovasculares, tumores, hipoxia, encefalitis, etc. Su consecuencia principal es la pérdida de las funciones cerebrales que implican el funcionamiento cognitivo, el sistema motor y sensorial, las habilidades comunicativas y la capacidad para regular la conducta y las emociones, previamente adquiridas (NIH). 

Cuando el DCA ocurre en niños, sus consecuencias son aún más impredecibles, ya que se trata de un cerebro en desarrollo, por lo que las habilidades puede que no se hayan adquirido en su totalidad, teniendo como consecuencia que los problemas resultantes puedan manifestarse años después de la lesión. El DCA en la infancia es una de las principales causas de interrupción del desarrollo de un menor, con una incidencia de 250 niños por cada 100.000 al año (Asociación Hiru Hamabi).

Entre los déficits cognitivos y/o emocionales más frecuentes tras el daño cerebral se encuentran: fallos de memoria, reducción de la atención, problemas visoespaciales y visoconstructivos, problemas de razonamiento, planificación y toma de decisiones. Además de apatía, irritabilidad, impulsividad, escasa tolerancia a la frustración, falta de conciencia de los problemas y dificultades relacionadas con las habilidad sociales. 

Principales alteraciones cognitivas tras un DCA 

Atención

  • Incapacidad para la detección, focalización, mantenimiento de la vigilancia
  • Reducción de la sensibilidad a la interferencia
  • Distractivilidad
  • Reducción de la capacidad y velocidad de procesamiento de la información
  • Problemas para atender estímulos de manera simultánea o sucesiva
  • Negligencia

Memoria

  • Amnesias: incapacidad de codificar, almacenar y recuperar información. Dificultades para el aprendizaje y adquisición de nueva información.

Lenguaje

  • Afasias: alteración que puede afectar a toda la capacidad lingüística o a parte de ella; repetición de palabras, denominación, comprensión, dificultades pragmáticas, etc. 

Movimiento

  • Apraxias: incapacidad para realizar movimientos aprendidos, secuenciados y coordinados dirigidos a un fin.

Percepción

  • Agnosia: incapacidad de identificación, reconocimiento e integración de la información sensorial, espacial y símbolos abstractos.

Funciones ejecutivas

  • Incapacidad para llevar a cabo tareas de planificación, control, inhibición o flexibilización de la conducta. Alteración en la capacidad para identificar las dificultades, cambiar el punto de vista y ser capaces de controlar y evaluar su propia conducta o establecer metas realistas. Perseveraciones e inflexibilidad cognitiva. Problemas de orientación, secuenciación temporal y control del movimiento. Alteración del comportamiento social, abandono en el cuidado personal, falta de autocrítica, indiferencia al entorno y al refuerzo. Alteración de la personalidad. Falta de control emocional: apatía, trastornos obsesivocompulsivos; pseudodepresión y pseudopsicopatía.

¿En qué consiste la rehabilitación?

Como hemos comentado en post anteriores la rehabilitación neuropsicológica se basa en tres estrategias básicas: restauración, compensación y sustitución. Y su principal objetivo es no solo la mejora del funcionamiento cognitivo, sino también que el niño o la niña pueda retomar sus actividades de la forma más productiva y satisfactoria. 

  • Entrenamiento de la atención: se realizan actividades y ejercicios para entrenar componentes como la atención sostenida, dividida, alternante, selectiva y la velocidad de procesamiento. 
  • Rehabilitación de la heminegligencia (inatención espacial): entrenando a los niños/as en rastreo visual, activación de miembros y ejercicios de atención sostenida. 
  • Velocidad de procesamiento: que sería el tiempo que tardamos en percibir una información, procesarla, prepararnos y ejecutar una respuesta. Se pueden emplear actividades con tiempo y estrategias compensatorias para dividir la información a procesar.
  • Rehabilitación de la memoria: se trata de una de las secuelas más frecuentes, y sus objetivos son facilitar el aprendizaje de habilidades e información, a través de diferentes juegos y actividades, y aprender el uso de ayudas externas como agendas u ordenadores. 
  • Rehabilitación del lenguaje: los problemas de producción y comprensión del lenguaje son los más comunes, Trabajados de forma individual, a través de diferentes actividades y juegos, la rehabilitación resulta significativamente eficaz.

Para saber más: 

Efectividad de la rehabilitación neuropsicológica en el daño cerebral adquirido (I): atención, velocidad de procesamiento, memoria y lenguaje

2010 David De Noreña, Marcos Ríos Lago, Igor Bombín González, Ignacio Sánchez Cubillo, Alberto García Molina, Javier Tirapu Ustárroz10.33588/rn.5111.2009652Revista de Neurología

Daño cerebral adquirido: la necesidad de un trabajo multidisciplinar

2012 Marcos Ríos-Lago10.5944/ap.4.3.468Acción Psicológica

Alteraciones visuales, atencionales y perceptivas después de un daño cerebral adquirido: aportaciones desde la neuropsicología. 2014 B.Gonzálex Rodríguez. Integración. Revista sobre discapacidad visual

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